経済産業省が考える,現在の教育の問題点

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2018年6月25日に,経済産業省がHPで公表した,

「未来の教室」とEdTech研究会の第1次提言

ですが,現在の日本の教育界が抱える問題点に加え,今後未来の教育がどのように変わっていくかについての意見がまとめられていました。

全部で3回にわたって,これらの内容を取り上げていくことにしますが,まず初めである今回は,日本の教育が現在抱えている問題点について見ていきたいと思います。

 

 

社会に必要な課題解決力は,3つの要素から成る

今後の社会では,今まで以上に,課題を解決する力が必要になってきます。

しかもその課題は,過去の先例の中にその答えが載っていない,新しい時代に生み出された問題であることがほとんどです。

例えば『超高齢化社会における各人の働き方』についての議論は,最近になって頻繁にニュースで目にするものですが,「今後人の寿命が世界規模で延びていくとなると,どの国も課題となる高齢化問題に,先駆けて直面している」という意味で,日本を『課題先進国』と呼ぶこともあるのですね。

そんな未知の課題に対処しなければならないとき,必要とされる力というのは,

決められたことを決められたとおりに行う力

よりもむしろ,

仮説を立て,実験と考察によって確かめようとする探求心

であったり

各人がお互いの自由を承認しあう感性

だと言います。

 

こういった解決力については,経済産業省の中で,いくつかの要素の関与について述べられており,具体的には,

『50センチ革命』・『越境』・『試行錯誤』

の3つとなります。

 

それでは,これら3つの要素について,以下の章で詳しく見ていくことにしましょう。

 

 

『50センチ革命』とは

PIRO4D / Pixabay

社会において,目を見張るような現場での改善(あえてカイゼンと提言内では書かれています)や世界を変える発明や革新,さらには気の利いた新しいサービスを提供するためには,小さな気づきが必要で,それをきっかけとして最初の一歩を踏み出すことを50センチ革命と言います。

この小さな革命を成し遂げるために必要な力には,

  • 自己肯定感
  • 自己効力感
  • 圧倒的な当事者意識
  • 他者への共感力
  • 課題の発見力
  • 思い切りの強さ

が,具体的な例として挙げられています。

このうち,『自己肯定感』については,成功体験などを例に以前の記事でお伝えしましたが,その他の『課題発見力』においては,問題の本質を見極める俯瞰的な視点や構造を理解する力が必要です。

ともすれば,責任転嫁がループして当事者が不在になりがちな日本社会で,『圧倒的な当事者意識』は全責任を自分が引き受ける(自分の力で成し遂げる)という意思の表れにもなりますし,そもそも『他者への共感力』なくして,人の役に立つサービスは生まれません。

何か新しいことをするときは,根拠のない自信による『思い切り』も必要な力の一つだと思います。

「うまくいくかわからないから」と理由でやめてしまうしまうようでは,大きな夢は叶えられませんからね。

 

 

『越境』とは

RitaE / Pixabay

この『越境』についてはその文字だけ見ていても意味がわからないと思いますので,具体例をまずは挙げてしまいましょう↓↓

  • 自らの思考の中心基盤となる専門性
  • 異分野の視点や知見の理解力(本来の基礎学力と同義とされる)
  • 多様性の受容力
  • タテ割りや対立を溶かす対話力
  • 巻き込む力

以上の力が『越境』を可能にし,これもまた課題を解決するのに必要な力となります。

人がものを考える際には,やはりその人の軸となる専門性(深い知識)が必要になるのは言うまでもありません。

例えば,作曲家になって,オーケストラのための曲を書き下ろすような人が,全楽器について精通しているのは稀です。

しかし,大体は何か1つの楽器においてプロレベルにまで極めているのが普通であり,その楽器を通した音楽経験をもとに,基本作曲していくことになります。

もちろんそれ以外の楽器の音域や奏法についても知らなければ,全員のための楽譜は作れませんので,そういったものが上で言う,『異分野の視点や知見の理解力』にあたるのでしょう。

『多様性の受容力』は,「前に習え,出る杭は打つ」的な風土では,かなり実現の見込みが薄いとは思いますが,世代間を超えて,上司にも対等に意見できる社風や,失敗を恐れず周りを巻き込めるほどのカリスマ性が,これからの新しい働き方にはますます必要になってくることは,うすうす誰もが気づき始めているような気がします。

 

 

『試行錯誤』とは

majomka / Pixabay

こちらはイメージするのは簡単ですが,実は大変に時間を要するものであり,結果よりも過程を評価できるようになって初めて育つ能力だとも言えるでしょう。

  • 遊び心
  • 創造性
  • 正解なき中での思考力
  • 省察
  • 失敗からの回復力

例えば,芸術の育つ国というのは,仕事をせずに遊んでいる国に見えることが多いと言われます(実際は,自分の時間を仕事以上に大切にしているだけかもしれません)。

それに,「遊んでいないで仕事(勉強)しろ」などとすぐに言ってくるような人というのは,その人自身に,作曲が出来たり立派な絵や彫刻を造り上げる能力があるでしょうか。

また,『創造性』というのも,普段から物思いにふけったり,静かに瞑想して考える時間があってこそ伸びる性質ですね。

たえず何かが誘惑してきたり,多忙で頭の中が埋まっている日常では,到底実現できません。

『正解なき中での思考力』は論理力や分析力を意味するのでしょうが,次の『省察』と合わせて,論理的にものを考えられる人になる必要があります。

『失敗からの回復力』は,捲土重来の精神を持ち,落ち込むときはとことん落ち込んで悔しがっても,そこからまたけろっと復活できる,某アニメの主人公みたいな人をイメージすればよいでしょうか。

 

 

現在の日本教育に足りないもの

stevepb / Pixabay

これまでに,課題解決力に関係する3つの要素についてみてきたわけですが,これらは日本の主流の教育が得意とするところではありません

本章では,有識者との実際の話し合いにおいて挙がった,現在の日本教育が抱える問題点についていくつか挙げていきたいと思います。

 

学ぶ意味を知るべし

ただ黙って言われるがまま,与えられるがままに受け身的な勉強をしていると,結局は,「課題を自ら発見,設定し,それを解決する」ことができない大人になってしまいます。

「どうしてこれを学ぶのか」,その教材をやる意味を知ってこそ,自立した人間の基本動作は育まれるというわけです。

 

批判的な思考を持とう

クリティカルシンキングについては,私の場合,大学で叩きこまれたように思いますが,プロジェクト型学習(PBL)であっても「先生のシナリオありき」で結末がみえてしまっていたり,ただ体験し協働し感動するだけが,授業の目的になってしまってはいませんか。

さらに,自分を実力以上に高く見せるためだけの,演出であったり派手さに重きが置かれている場合もあります。

これは,教える側にも弁解の余地があり,実際に先生たち自身が,探求の時間やアクティブラーニングを楽しむ機会が少ないというのも問題だと言えるでしょう。

 

秩序やルールは子どもが作り上げるもの

今回ここに記載している内容はあくまで理想にすぎませんが,現状,集団の秩序や社会常識に,「疑問を感じて,敢えて変えにいく」ための貴重な機会となる『特別活動』や『総合学習』の時間が,「自分を秩序に合わせる」だけの時間になってしまっているのは問題です。

自分の学生生活を振り返っても,先生に意見するようなことがあっても,「俺が辞書だ」と一喝されて終わりでした。

偏差値の高い学校だと,学校運営なども生徒に任せるところが多いですが,程度の差こそあれ,どんな学校であっても,他者への共感の精神を教えるためには,学校という場所が,おかしいところはおかしいと言える社会生徒と教師の立場を超えてとことん疑問について話し合える場に変わっていくことを望みます。

 

浅く広く基礎を固める前から応用問題を!

従来の教育方針においては,浅く広く基礎を固めてから,初めて応用問題を解くという順番で,授業は進みました。

しかし,応用問題を先に提示し,当事者意識を持って,その問題をどう解くか探求する中で,必要な知識を学び取ろうとする学習スタイルもあるのではというのが,ここでの提言です。

ロボットのプログラミングをしていた中学生が,海外の論文を読みたいとか,物理だとか計算に必要な三角関数などについて学びたいと思うのは,確かにあっていい流れです(もちろん全部をこういうスタイルにしろと言っているわけではないと思います)。

 

 

まとめ

aniset / Pixabay

以上が,これからの日本社会に求められる課題解決力の育成に必要な要素と,現在の教育現場に存在する問題点です。

 

2020年の教育改革で,こういった能力の獲得が目標の1つになっているのは明らかですが,学ぶべきとされる内容が減らず,かつ学習効率も従来のままでは,上記に述べたような課題解決力の開発に時間を割くことはできないでしょう

新しい教育方針だからといって,これまでの教育をなおざりにしてしまうのは,これまでに日本が積み上げてきた成果を否定してしまうことになりますし,最悪,現在よりも状況が悪化しかねません。

 

そのために,2020年の教育で考えるべきキーワードの1つとして,『学びの生産性』というものがあります。

これは,費やした時間に対して得られた能力の価値を意味する指標で,簡単に言えば,費やす時間と見返り能力に関するコスパのようなものです。

「『学びの生産性』を最大限高めることができれば,これまで述べてきたような解決力は獲得できる」

というのが,経済産業省の見解です。

 

次回の記事では,実際にどのような学びの形があるのかについて紹介させていただきます。

最後までお読みいただき,ありがとうございました。

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